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关于过去的现在之获奖前的发言

时间:2015-12-18 12:02:22 点击:

  核心提示:各位领导、专家、同仁:大家上午好。12号晚上7点,安居育才中学高二(14)班教室。同来的我们学校的杨老师在给同学们发放文本资料,我在和同学们自由交流,了解高二(14)班学生的学习现状。语文课代表告诉我...

各位领导、专家、同仁:

大家上午好。

12号晚上7点,安居育才中学高二(14)班教室。同来的我们学校的杨老师在给同学们发放文本资料,我在和同学们自由交流,了解高二(14)班学生的学习现状。语文课代表告诉我说:“老师,14班哪都好,就是不爱主动回答问题。”接下来我收集了学生预习中呈现的问题,从而完成了对学生学习“前状态”的掌握。回去以后,依据学生,依据文本,依据散文阅读教学的相关理论,我从“学生课堂,思维课堂,人文课堂”三个方面设计了这堂课,并据此进行了展示。展示后,获得一定的心得,在此,和大家一起分享。

一、致力于学生的课堂

课堂至少应该是由学生与教师共建的、动态的课堂。这体现在课堂学习的“前状态”、“在状态”。如何构建以学生为中心的对话平台,我觉得有三个要素:教学内容、教学形式和教学角色。

1、问题的生成与聚焦(生本对话)

问题前置,以学定教。问题即需求,需求即切入点,问题即生长点。学生学习的“前状态”,学生们在认真阅读文本后,提出自己最想解决的问题。我们收集并加以整理,全班35个学生一共有大约80个(有重复),少的只有一个问题,多的有四个问题,关注最多的是对“催魂铃”现象的看法和如何解读。

《催魂铃》应该研讨哪些内容,我说的不算,学生们说的才算。

2、师生对话

王荣生老师昨天的讲座中说到,散文的特征之中就有精准的言语表达,分享作者在日常生活中的感悟与独特的人生经验。《催魂铃》中有着幽默隽永的语言,而这种语言是如何体现出来的呢?学生可能一时总结不出,我出示了三组六个句子,和同学们一起分析,一起总结出三个角度:巧妙的修辞、泰然的自嘲、荒谬的解药。例如:①我家的电话,像一切深入敌阵患在心腹的奸细……

②肘边永远伏着这么一枚不定时的炸弹 ……

③谁也抗拒不了那催魂铃武断而坚持的命令,谁没有从浴室里气急败坏地裸奔出来,一手提裤,一手去抢听筒的经历呢?

④王维的辋川别墅里,要是装了一架电话,他那些静绝清绝的五言绝句,只怕一句也吟不出了。

师生对话还体现在及时追问,点拨导引,例如有学生提到“那高亢而密集的声浪,锲而不舍,就像一排排嚣张的惊叹号一样,滔滔向你卷来”,从比喻角度进行分析,我就追问为什么比作“惊叹号”,而不是“句号、问号、省略号”?“卷”字用得好不好?好在哪里?

3、生生对话

本节课的生生对话主要体现在两个方面。一是,对同一问题的讨论交流,例如作者是如何写催魂铃的呢?大家在交流中逐步加深对文本中这一意象的看法。二是在后半段的自由辩论中,不同观点的针锋相对,双方同学引经据典,结合自身生活说现代生活的利与弊,援引韩愈《祭十二郎文》男生女生进行了激烈的辩论。(男生说:如果有了电话,方便快捷,韩愈又怎么会在侄儿去世那么久才得知消息呢?女生说:如果有了电话,韩愈第一时间知道了侄儿的死讯,又怎么会有这篇悲伤痛惜的《祭十二郎文》呢?)学生的课堂现场表现,大大出乎我的预料

生生对话既加深对文本的认识,又体现了学生自身语言表达的训练、思维的锤炼。

二、致力于思维的课堂

读通-读懂-读味

WWH”模式

what(有什么)——why(为什么)——how(怎么看)

对象的特征          缘由         研究对象的意义

这节课三个问题分别是:

1、“催魂铃”是什么?作者怎样表现“催魂铃”的呢?(有什么)

2、作者为什么写催魂铃呢?(为什么)

3、作者的观点是不是已经不能适应现在的社会了?(怎么看)

这三步,从对文本中的事物的认知到对作者写作缘由的认知,最后发展到对阅读者自身认识的认知。

三、致力于人文的课堂

王荣生教授说,阅读散文,自始至终都应该在“散文里”。作者“活”在“散文里”,作者的生活世界在“散文里”,作者的情怀也在“散文里”。所以我们要走进散文里,去体悟作者独特的人生体验。课堂活动停留于此,应该完成了基本任务。但我们觉得,还没有挖掘出散文对于“人”生长的影响。阅读,应该是对人文素养的熏陶和浸润。从文本阅读返照学生(阅读者),看到阅读者也自始至终在“散文里”。

以上就是我在设计课堂教学中的一些不成熟的想法,其实还有很多不足之处,希望各位领导、专家、同仁多多指教,谢谢大家。

 

什邡市七一中学  张跃

2015-12-15

作者:张跃 来源:本地
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